فرم بررسي فعاليت هاي معلمات مجري طرح ارزش يابي كيفي توصيفي

باسمه تعالی

فرم بررسي فعاليت هاي معلمات مجري طرح ارزش يابي كيفي توصيفي        سال تحصيلي :                             شهرستان :

نام و نام خانوادگي آموزگار:                                  نام آموزشگاه:                                 پايه:                     تعداد دانش آموز: 

حدود انتظارات		خیلی خوب	خوب	قابل قبول	نیاز به آموزش و تلاش بیشتر
دفتر ثبت شاخص ها	آيا دفتر شاخص تدوين شده است؟
	آيا بازخوردهاي ثبت شده مناسب مي باشد؟
	آيا تاريخ ارائه بازخورد ثبت مي گردد؟
	آيا گزيده ي مهم اصلاعات براي تصميم گيري درباره ي ارتقاي دانش آموز ثبت مي گردد؟
	آيا عملكرد درسي دانش آموزان هر دو ماه در تمام مواد درسي ثبت مي گردد؟
ابزار جمع آوري اطلاعات	آيا ابزار جمع آوري اطلاعات متنوع مي باشند؟
	آيا در ثبت مشاهدات از فهرست وارسي يا چك ليست استفاده شده است؟
	آيا معلم از واقعه نگاري استفاده نموده است؟
	آيا معلم برگه ي ارزشيابي آزمون هاي عملكردي را تنظيم كرده است؟
	آيا آزمون هاي مداد كاغذي در حد معقول مي باشد؟
	آيا فرم هاي خود سنجي و هم سال سنجي هم در كلاس استفاده شده است؟
	آيا مستندات پوشه كار مرتب و منظم مي باشند؟
	آيا مستندات پوشه كار داراي تاريخ و شماره مي باشند؟
	آيا مستندات پوشه كار داراي بازخورد مي باشند؟
	آيا مستندات پوشه كار متنوع مي باشند؟
تكاليف درسي و بازخوردها	آيا در تعيين تكاليف به (ميزان و نوع تكليف ، تفاوت هاي فردي و ...) توجه شده است؟
	نمونه ي كار و فعاليت دانش آموزان ، بررسي و نقاط ضعف و قوت به آنان انعكاس داده مي شود؟
	آيا بازخوردهاي ثبت شده توصيفي و در جهت يادگيري بهبود يادگيري مي باشد؟
	آيا رهنمود ارائه گرديده است؟
	آيا ادبيات ارائه بازخورد و رهنمود مناسب مي باشد؟
كارنامه پيشرفت تحصيلي	آيا اطلاعات فردي تكميل شده است؟
	آيا به ويژگي هاي عمومي (جسماني، اجتماعي، عاطفي) توجه شده است؟
	آيا فعاليت هاي برجسته ي دانش آموزان در نظر گرفته شده است؟
	آيا عملكرد درسي تكميل شده است؟
	آيا در بخش «توصيه هاي معلم» پيشنهاد و راهكار ارائه شده است؟
	آيا توصيه هاي معلم از نظر دستوري و خوانا بودن مناسب مي باشد؟
	آيا مهر و امضاء مدير دارد؟
	در بخش «نظر والدين» اوليا اظهار نظر نموده اند؟

توضیحات : ...................................................................................................................................................................................

 تاریخ بازدید :                                                     نام و نام  خانوادگی بازدید کننده :       سمت : ........................... امضاء :

 

ارزشیابی توصیفی وابزارهای آن(آزمون عملکردی)

خصوصیات عمده یک  سنجش عملکردی عبارتند از:

 

-    در خواست از دانش آموز جهت عمل کردن، تولید کردن، یا انجام دادن.

       -    مهارت های حل مساله و استفاده از سطوح بالای تفکر.

-         استفاده از سئوال هایی که فعالیتهای آموزشی معنی دار را مورد پرسش قرار می دهد.

      -    انجام فعالیتهای مشابه با فعالیتهای دنیای واقعی.

-     نمره دهی بر اساس معیارهای مشخص و از قبل تنظیم شده توسط معلم .

 

یک آزمون عملکردی باید به کاربرد دانش و مهارتهای از قبل آموخته شده و آموخته های جدید وابسته باشد. در این نوع آزمون:

1  ) دانش آموزان باید در پاسخگویی فعال باشند و برای پیدا کردن پاسخ تلاش کنند.

2) بازده مورد انتظار از دانش آموزان باید به روشنی بیان شود.

3) دانش آموزان باید توانایی استفاده از دانش و مهارتهای قبلی خود در موقعیت های واقعیت محور جدید را داشته باشد.

4) موضوع مورد پرسش یا عملی که انجام آن از دانش آموز انتظار می رود باید به روشنی بیان شود.

5) معیارهای ارزشیابی عملکرد و نمره دهی به هر فعالیت باید با توجه به بازده و فرایند عمل دانش آموز مشخص باشد .

این نوع آزمون عمدتا بر کاربرد آموخته ها در موقیعت های عملی یا شبیه سازی تاکید دارد . به عنوان مثال از دانش آموز در درس ریاضی خواسته می شود که 4/1 را بر روی کاغذ نشان دهد که دانش آموز کاغذ را به 4 قسمت تقسیم نموده و با رنگ کردن یک قسمت از 4 قسمت را نشان می دهد .

آزمونهای عملکردی فرایند ها و فراورده های یادگیری دانش آموزان را به طور مستقیم مورد سنجش قرار می دهند ، این نوع آزمونها به عنوان مکمل آزمونهای کتبی ، می تواند معلمان را در بهتر سنجیدن میزان توفیق یادگیرندگان در رسیدن به هدفهای متنوع تحصیلی یاری دهد .  

منابع : سیف –روانشناسی پرورشی 1375 . رستگار- طاهره –ارزشیابی در خدمت آموزش 138

ارزشیابی توصیفی وابزارهای آن(پوشه کار)

بر اين اساس، بايد ابزار هاي مناسب براي هر كدام از حيطه هاي فوق بكار گرفته شود و اطلاعات كافي براي كمك به فراگيران در رسيدن به اهداف تعليم و تربيت جمع آوري گردد. جمع آوري اطلاعات گوناگون با ابزار هاي مانند :مشاهده ، مصاحبه ،چك ليست ، برگ هاي واقعه نگاري ، آزمون هاي كتبي و عملكردي و غيره به منظور تصميم گيري را ارزشيابي گويند .(كرنباخ )

ادامه نوشته

کارنامه توصیفی ارزیابی مستمر ( ویژه معلمان مدرسه)

  

فعالیت های دانش آموزان در دوره ابتدایی، شالوده اخلاق و رفتار و منش آنان را پی ریزی می کند. اخلاق همان هنجارهایی است که جامعه آن ها را پذیرفته است. بخشی از آن ها جنبه خانوادگی و بخشی دیگر جنبه سنتی و اجتماعی دارند. بچه ها در مدرسه یاد می گیرند: منضبط باشند و یا بی قید و بند. عامل خیر باشند و یا واسطه شر، کمک کننده باشند یا باج گیرنده، کنجکاو باشند و یا بی تفاوت، خلاق باشند یا تهی و دنباله رو، نقاد باشند یا خاموش، مهربان باشند یا خشن، صبور باشند یا عجول، متین باشند یا پرخاشگر. آن ها هر گونه رفتاری را یا در محیط مدرسه شخصاً تجربه می کنند و یا شاهد عینی رفتارهای دیگران هستند. این جاست که خاصیت نقش پذیری آنان جذب کنش و واکنش ها را میسر می سازد و تثبیت آنچه دیده اند و در خاطرشان مانده است، بخشی از هویت اخلاقی و رفتاری شان می شود. نقش مدرسه،خصوصاً در دوره ابتدایی، فقط آن نیست که خواندن و نوشتن و محاسبه را به دانش آموز بیاموزد، بلکه او باید برای ایفای نقشی که در جامعه خواهد داشت، آماده شود. ببینیم در مدرسه های ما چه می گذرد و دانش آموزان در مدرسه، تا چه حد برای ورود به جامعه آماده می شوند؟

 

ادامه نوشته